“这道高考多选题，最优策略是什么”

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当被问到一个身体是否越做选择越开心时，很多人会回答“是”吧。 因为从线性逻辑来看，选择越多，人们就有越多的自主权、幸福感。 这是西方经济学的基本之一。 但是，在实践中可能未必如此。

年开始的新高考改革，改变了以往文理分科较为单一的选课模式，赋予了考生越来越多的自主选择权。 但是，很多选择会引起考生和家长的不安，容易避难，竞争容易错位，田忌赛马等战略被用于选择学的评选。 科目组合多、选择自主权大、选择自主权大、选择焦虑多是选择悖论。 为什么会出现这种局面？ 怎么解决？ 对于参加选拔的考生和家长来说，是否应该通过辩证地思考、辩证地应对，来认知和处理这个问题？

选择专科学校更重要

纵观英美等发达国家高等学校的招生考试，一般采取必须考试+选拔模式。 这与这些国家在中学教育阶段鼓励学生全面快速发展、个性快速发展、知识快速发展、有趣密切相关，学校常常为考生选修课开设数量不等的课程，有必修课，也有选修课

我国新高考改革为考生提供了丰富的选课组合，选课灵活性大大增强。 年，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，总体设计从基础教育到高等教育考试招生制度改革。 其中，学生自主选择是重要的突破口，希望借此增加学生的选择权，分散学生考试的压力，减轻学生的学习负担，促进学生的全面快速发展，促进学生个性的快速发展。 浙江、上海率先公布高考综合改革试点方案，并于年正式启动。 浙江实行7选3模式，上海实行6选3模式。 但是，在科目组合、选课机会呈几何级增加的情况下，考生的选课远远出乎我们的意料。

从上海和浙江当年的改革情况来看，由于学生选拔赛容易疏散，发生错位竞争问题，考生按田忌赛马的策略选拔赛。 也就是说，学霸选择物理化学等难易度高的科目，其他学生则多选择政史地生等难易度低的科目。 很明显，这与最初的政策设计初衷相背离。 以浙江为例，年浙江26.1万考生中物理有16万人。 年的总考生人数没有太大变化，但选择物理的高中生为8.9万人，占36%。 为了应对物理评选人数减少的问题，浙江于2009年12月出台了评选科目保障机制，明确了物理评选保障数为6.5万。 评选人数低于此数量的，以6.5万为基数，按从高到低排序的报名人数超过6.5万人，按实际数量分级。 这是为了让考生考物理，但实际效果似乎不明显。 上海也有同样的问题。

没有引起这些问题，今年开始新的高考改革的8个省开始实施3+1+x。 也就是说，历史、物理一定要选1，思想政治、化学、地理、生物选择选项2，虽然没有冷落物理的问题，但仍然存在容易避难、竞争容易错位的问题吗？ 从历史制度主义的角度看，制度设计与人的行为有着内在的联系。

拆散个人的行为有两个具体方面，一是动机和环境认识。 根据动机和环境认识能力的不同，实际选择的社会结果会发生很大的变化。 我们现在正处于中青化教育阶段的末期，进入普及化时代，人们对高等教育的诉求从上大学变成了好大学、好专业。 从个人动机来看，对大多数学生来说，即使在制度设计上为学生提供更多的选择，好的大学也永远是第一位的，好的专业也只能排在第二位。 所以，考生在选择学校的选拔科目时，首先考虑的是选择那些科目有助于自己考上好的大学。 而且，由于各个人选学评选中的环境识别能力不同，且各个人所携带的他人行为新闻不完整不对称，各个人在评选中解决、组织新闻，利用其他人选学评选时存在一定的精神能力限制，因此简化弃学、放弃物理等解决过程的错位竞争行为。 由于单位时间改善物理化学等科目成绩的价值成本过高，历史、地理、生物等科目具有这种可能性。 除非个别考生在物理等方面确实很优秀，否则不会选修物理化学等课程。

新一轮高考改革开始后，必然面临改革阵痛期，考生与家长的不适应是阵痛期的典型特征。 事实上，浙江、山东等省实行的本科批次合并录取、专业+择校志愿模式，有利于平衡大学间生源差距，淡化大学间身份差距，具有积极意义。 入选双一流高中后，比原211项目增加25所，其中部门高中增加6所，地方高中增加19所。 双一流高中中，地方高中占比达到33.6%，相对于211工程提高了近10%。 证明一些地方大学的一些学科专业优于以前传下来的名校，以前传下来的名校并不是所有专业都优秀，对于学生的选择来说，选专业更重要。

选修课的个人乐趣比在高考中能否获胜更重要。

目前的新高考改革极大地尊重了考生个体的有趣兴趣，对考生个体来说应该是快乐的。 但是，真正到了白热化竞争阶段，很多学生、家长和学校又放弃了有趣的兴趣，学生在科目选择方面不好玩，容易避难。 第一，因为科目间的分数存在事实上的等值问题。 如果物理、化学等科目与历史、地理等科目难度相等的话，考生可能会首先尊重自己的兴趣和专业。 另外，选修课和外语有两次考试机会，也可能存在两次考试分数之间的等值问题，进入高中后面临着选拔问题，实际上增加了考生的心理负担。

从整体来看，考生考试科目的选择多看所选科目是否有助于在高考竞争中取胜。 而且学生的选择是在家长、学校的主导下进行的，不是出于自身的趣味性，或者说本身的趣味性本来就很少，没有将选修课与个人未来的快速发展联系起来，导致了选修课的悖论。 在中国自古流传下来的文化中，科举制占有相当重要的地位，虽然废除了百余年，但余风犹在。 大多数家庭和考生仍然将高考作为跳鲤鱼龙门的关键而一跃，如果通过考试就会成功。

事实上，从终身学习的角度来看，高考只是一个驿站，大学是新学习过程的开始。 我们不能把教育等同于考试。 考试只是教育的一部分。 我们在看到高考制度改革进步的同时，无论是技术方面还是理念方面都要继续修改。 关于高考本身的定位，必须夯实大学选拔新生的根本立足点，赋予大学越来越多的自主选拔权，摆脱对新生选拔高考成绩的过度依赖。

在选修课的设置方面，可以借鉴发达国家的经验，替换为表现出更专业优势的大学预科课程，学分可以从高中带入大学，表现出高中和大学的关联和联系。 从长远来看，无论是学校教育还是家庭教育，都应该关注学生的趣味性，培养学生的责任感。 (作者:刘恩贤，青岛大学青岛教育快速发展研究院副研究员。 吕慈仙是青岛大学青岛教育快速发展研究院教授。 本文在教育部人文社会科学研究计划基金项目的新高考背景下，选取了择校制度改进战略研究〔19yja880034〕的部分研究成果。 ）